如果你讨厌某人

你肯定讨厌他身上自己的某些部分

与我们无关的事，我们不会介意

赫尔曼·黑塞

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梅兰妮·克莱恩

（1882年3月30日-1960年9月22日）

儿童心理分析的先驱

客体关系理论之母

克莱因是儿童精神分析的先驱

在克莱因之前，没有人做过儿童心理分析，就连弗洛伊德的小汉斯案例，也并非直接对孩子进行心理分析，而是通过小汉斯的父亲在幕后进行的。

克莱因以弗洛伊德的本能理论为基础，通过对儿童的观察分析，研究了母子关系，而母子关系是在俄狄浦斯期之前，也就是婴儿期的前语言时期的母子关系。

所以她的理论不是从听到的，而是从看到的东西得来的。她观察孩子的行为，然后构思出来。这是弗洛伊德无法触及的领域，因为弗洛伊德的工作是自由联想，用语言来表达内心无意识的东西，前语言时期的经验是无法表达的。所以克莱因的贡献非常伟大。

儿童心理分析技术：使用游戏疗法（使用娃娃、泥巴、图片和其他非语言方法）。弗洛伊德使用自由联想进行心理分析。

克莱因发现，孩子的行为较少受到性冲动的驱动，而更多受到他们生活中重要人物的情感。

我们知道，按照弗洛伊德的观点，人的行为很大程度上受潜意识的控制，而潜意识的主体是本能冲动，尤其是性本能。弗洛伊德阐述人格发展的主题就是性本能的发展（口欲期、肛门期、生殖器期等）。

克莱因通过对儿童的心理分析，发现了与弗洛伊德不同的东西：对孩子来说，不仅要解决性本能的问题，更重要的是与重要的人建立关系。

克莱因的发现后来被依恋理论所证实。有这样一个实验：一只小猴子离开母亲，被赋予两个替代母亲，一个是拿着奶瓶、能喝奶的硬模猴妈妈，另一个是全身披着毛皮的软模猴妈妈。小猴子除了需要满足饥饿和口渴的时候，总会跑到拿着奶瓶的妈妈身边，其余时间都呆在毛皮妈妈身边。这个实验说明，小猴子除了本能的满足之外，还需要其他的东西。

我们在孤儿院观察到的情况是，很少得到照顾、只得到足够食物的婴儿死亡率很高。这时，我们可能会有一个疑问：对于人们来说，决定心理和行为的是本能还是关系？弗洛伊德的理论是否已经被客体关系理论推翻或取代了？

历史上，克莱因的理论遭到了古典精神分析学家的反对，他们认为她篡改了精神分析理论。但弗洛伊德也看到了关系的重要性。在他的理论中，有“对象”这个词。力比多的能量应该投入到对象身上，这意味着人需要关系。在俄狄浦斯三角关系中，更明显地看到弗洛伊德对关系（人与人之间）的关注。然而，弗洛伊德的理论侧重于本能。他虽然看到了关系的重要性，但并没有过多地研究和解释关系。

克莱因在学术生涯的早期是弗洛伊德的坚定支持者，她始终用弗洛伊德的理论来指导自己的工作。在后期，她始终没有放弃无意识本能理论，而是在无意识本能理论的基础上进入了弗洛伊德理论所忽略的关系领域。正因如此，克莱因的理论是从本能理论到客体关系理论的过渡理论。后来真正的客体关系理论也正是在这个基础上建立起来的（承认弗洛伊德的本能理论，但放弃讨论本能，而专注于讨论客体关系）。在我个人的理解中，人是受本能驱使的，而本能的满足必须在关系中进行和获得，因此两者缺一不可。

这些人物的内在表象，也就是儿童的“内在客体世界”，是构成心理学的素材。儿童的内在世界是一个人际关系的世界，这个内在客体世界构成了心理学的要素。

外貌：

解释①在感觉、知觉基础上形成的具有一定概括性的知觉表象；

解释② 表象是当物体不在人们面前时，物体在人们头脑中出现的形象。

从信息处理的角度来说，表征是指对当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有生动的形象性。

内在表征：儿童的心理是有内容的，不是一张白纸。内容是什么呢？就是对重要人物（主要照顾者）母亲的内在表征。这些表征并不像我们收藏的照片底片一样存在于内心，而是以人际关系的形式存在。这些表征就叫内在客体，由这些表征之间的关系所构建的内在世界就叫内在客体世界。需要注意的是，就像弗洛伊德的本我、自我、超我结构一样，内在客体世界也是克莱因为了理解儿童的内在世界而结构化或建构起来的人工理解框架。正是因为儿童有了内在客体关系世界，才有将来与母亲这个外在客体建立关系的潜力。换言之，儿童先有了内在客体关系，再与现实的母亲建立关系。长大后，儿童与母亲的关系就内化为一切人际关系的原型。因此，克莱因的客体关系理论是一种基于本能的儿童内在客体关系理论，而非真正意义上的客体关系理论。

克莱因的基本思想：自我的核心与婴儿最先、最基本的客体关系（即与母亲的关系）紧密相连。这种关系比任何其他关系都更能构成儿童内心世界的基础。

对于这句话，我们需要了解几点：

首先，克莱因认为自我是与生俱来的，而非弗洛伊德认为自我是本我受挫（无法满足自身）后才发展出来的，自我来自于内在的客体关系。

二、母子关系的起源。在克莱因看来，孩子生来心中就有一个母亲形象，也就是说，他们具有一种潜力，可以引导他们与养育他们的母亲进行互动、建立关系。

第三，本能的驱使让宝宝内心充满幻想。我们无法弄清楚，究竟是什么样的生理感觉，让宝宝产生了什么样的幻想。但我们可以看到，月子里的宝宝在吃饱睡着的时候，会莫名其妙地大笑或者哭泣，但其实他还在睡觉。俗话说，这是梦里的奶奶在教他知识。这些现象，都成为了克莱因对宝宝内心世界的构想。

与弗洛伊德不同（弗洛伊德的本能概念不包括客体；弗洛伊德也使用客体概念。弗洛伊德的客体是力比多投入的对象，可以是人，也可以是客体，在人的心灵之外），克莱因认为内在驱动力自然指向客体（必须是与之建立人际关系的人），每一种冲动和本能都与客体相连。克莱因非常重视死亡本能，认为正是死亡本能让婴儿产生自我毁灭的焦虑。为了减少焦虑，婴儿将部分死亡本能投射到外部客体上，创造出一个坏客体的世界。而生存本能让婴儿将好的东西投射到外部客体上，创造出一个好客体的世界。这些好客体和坏客体随即被带入婴儿的内心世界，婴儿的内心世界中就有好的内部客体和坏的内部客体。至此，克莱因不再讨论本能，转而讨论客体组成的内心世界。

将世界分为好与坏，是克莱因的另一个重要概念——分裂。这个概念描述的是一种防御机制，也是儿童心理发展的一种状态。

婴儿无法区分幻想与现实，就像精神病人一样。但幻想对婴儿来说却是真正的现实，它不是病态的，而是对心理发展有积极意义的，是心理发展的基础。

第四，孩子如何建立母子关系？本能要求婴儿与一个客体产生联系。首先这个客体就是母亲的乳房。这时，部分客体（不是喂奶者整个人而是她哺育婴儿的部分）的概念就出现了。我觉得这是有道理的。新生婴儿无法感知母亲整体，只能感知乳房的存在。我们可以从奶妈身上理解这一点。俗话说“谁有奶谁就是妈妈”。在克莱因的理论中，这个部分客体乳房对于婴儿来说不仅仅是饥饱的问题，它的意义还与婴儿的感受有关。它与婴儿有情感上的联系。乳房来了，有奶的婴儿就有好的感觉——爱。乳房没了，没奶的婴儿就有不好的感觉——恨。客体的概念与心理机制有关。有了内在客体，就有了内在客体关系世界（情感世界）。内在客体关系世界的发展引导婴儿与母亲建立关系。而母亲对宝宝的反应会修改宝宝内部的客体关系世界，以及宝宝的情感。这就是克莱因所强调的。

婴儿内部客体关系发展的两个基本状态

现在我们知道，新生婴儿的内心世界分为两个部分：好的感觉——坏的感觉；爱——恨。这种情况会一直持续到婴儿3-4个月大。婴儿把这样的内心世界组织成一种状态，克莱因将其描述为偏执状态，后来又将其描述为偏执-分裂状态（有人也将其译为一种立场或状态或精神状态）。偏执-分裂状态所运用的防御机制是幻想和分裂。此时防御机制对这一阶段的焦虑作出反应——迫害焦虑，这其实是对自身存在的焦虑。克莱因描述，在这个时期，由于出生的创伤，婴儿幻想自己受到迫害和攻击，也幻想攻击不好的客体，产生破坏冲动。克莱因用“掏空乳房”、咬人、撕扯等动词来描述婴儿的行为。

儿童的偏执-分裂状态，在6、7岁的孩子身上仍可见到。比如孩子看漫画书的时候，会问，这是好人还是坏人？他需要把好坏的对象区分开来。内心分裂的状态，在成年人身上也能看到。比如有边缘性人格障碍的人，一瞬间把一个人看成完全的好人，一瞬间又看成完全的坏人。这在正常人身上也能看到，初次见到陌生人，会有那么一瞬间想：这个人是好人还是坏人？这时才会有复杂的认知加工，才会对这个人有多角度的综合认识。

大约从5个月到一岁左右，宝宝的心理迅速发展，随着心智发展的进步和成熟，宝宝已经能够接受母亲作为一个完整的客体。此时的宝宝体验到，没有好坏之分，好的感觉和坏的感觉都是对一个人的感觉，爱和恨也是一个人。好的客体和坏的客体是同一个人，宝宝希望留住好的客体，好客体就是坏的客体，同一个客体。宝宝担心和难过，担心之前对坏客体的攻击妄想会伤害到好的客体。新的焦虑产生，取代了旧的焦虑（迫害焦虑、自我毁灭焦虑），克莱因称之为抑郁焦虑。抑郁焦虑是对失去好客体的恐惧，宝宝内心的愧疚感取代了破坏性的冲动，宝宝也把这样一种情形的内心世界组织称为一种状态，克莱因称之为抑郁状态。宝宝此时的担心、悲伤、愧疚都是针对客体的，这是一种心理的成熟和进步。其意义在于：①宝宝开始发展共情能力；②获得了更高层次的客体关系；③良好的内在客体建立起来，并将日益取代被迫害的感觉。

抑郁是成年人在失去某个对象时都会经历的，比如亲人的去世、好朋友的分手等。心灵的进一步发展和成熟是对抑郁状态的修复。修复的体验包括忍受失去、承受失去的愧疚和责任，同时感受到并不是一切都失去了，还有弥补这场灾难的可能性，提供一线希望。修复是补偿能力核心的开始，这意味着关系更多的是建立在关心和保护的基础上，破坏和破坏的基础越来越弱。

克莱因双状态理论的意义不仅在于理解孕前时期儿童内心世界的发展，更在于理解两种状态之间的流动始终伴随着心理的发展，是一个普遍的心理过程。

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儿童心理分析是一种针对儿童的精神分析理论和技术，它是弗洛伊德针对成人的精神分析理论和技术的发展。

儿童精神分析形成于20世纪30、40年代，创始人是安娜·弗洛伊德和梅兰妮·克莱因。之后，涌现出许多著名的儿童精神分析师，如温尼科特、马勒、斯皮茨、雅各布森等。他们的工作首次使亲子关系成为精神分析师关注的焦点，也提示了早期关系对个人成长的重要性。借助儿童精神分析师，我们可以更深入地从患者生命的早期阶段追溯其疾病的成因。

在实际的临床工作中，以及在与成人和儿童的交谈中，我们意识到这些问题往往在他们的生命中很早就出现了，但他们和他们周围的成人都没有警觉。然而，如果能在创伤、震惊和家庭痛苦的时刻，向这些孩子“说出来”，为这些孩子“说出来”，那么在大多数情况下，我们可以避免成年期出现严重的病理心理社会表现。

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所以

大成心理文化工作室特邀孙聪老师

带给你

长沙地面儿童心理分析体系培训班

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注意！！

以下是亮点！！

课程大纲

弗洛伊德的儿童发展理论

1. 性发育阶段理论

2. 恋母情结及其影响

3.人格发展理论

客体关系的心理发生

1.象征主义

2. 投射与内射

3. 两种心理立场及其在心理发展中的意义

儿童发育障碍及其成因

1.学习障碍

2.自闭症

3.恐惧症

临床儿童心理分析

1. 儿童心理分析的工具

2. 儿童精神分析的背景

3. 儿科临床实践中的特殊问题

婴儿观察

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导师介绍

孙聪

成都精神分析中心心理分析师

深度心理学工作室创始人

国际精神分析组织“”成员

欧洲精神分析跨组织联盟会员

成都5年心理分析亲身经历

2年中法精神分析督导

中南大学心理咨询中心精神分析研讨班导师

中法精神分析会议主办方之一

目前在长沙市执业

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该课程适合人群

心理咨询咨询师

精神科医生

心理学爱好者

愿意从事儿童心理分析临床工作的人

教育工作者

儿童看护者

上课时间

2017年1月13日至15日（三天）

成本

慈善价：488元！！

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课程地点

长沙市星沙区向阳路金科时代2号楼613室

如何注册

小小秘书 ()

亚平同学（

杨老师

如果遇到心理困扰，可以随时联系爱己心理，遇见爱己，开始爱己